Дифференциация обучения на уроках литературы



Концепция курса

Сегодня перед учителем литературы стоят сложные задачи. Как помочь читателю-школьнику осознать необходимость литературного образования? Как научить литературе каждого ученика, чтобы приобретённые знания и умения стали для него личностно значимыми? Как определить уровень и динамику литературной подготовки разных учащихся? Как научить понимать произведения разных родов и жанров в той мере, которую могут обеспечить возможности, способности, интересы школьника? Как объективно проверить то, чему учили?

Эти и другие актуальные вопросы личностно ориентированного обучения литературе будут решаться на занятиях учебного курса «Дифференциация обучения на уроках литературы», который призван помочь учителю овладеть методиками обучения каждого ученика в зависимости от его индивидуальных возможностей и жизненных планов.

Цель курса — освоение учителем способов и приёмов дифференцированного обучения в школьном литературном образовании.

Предполагаемые результаты курсовой подготовки:

• определение содержания и смысла понятия “дифференциация обучения литературе”;

• усвоение основных принципов дифференцированного обучения;

• умение определять уровень литературного развития учащихся на основе диагностики;

• умение проектировать основные этапы системы повышения уровня литературного развития учащихся на основе дифференциации обучения в основной и старшей школе;

• овладение методикой составления технологической карты урока литературы с учётом дифференцированного подхода в обучении;

• выработка навыка организации промежуточного и итогового контроля уровня литературного развития учащихся на основе дифференциации обучения.

Учебный план курса


 
Как скачать бесплатное сочинение? Жми и сохраняй . И ссылка на это сочинение; Дифференциация обучения на уроках литературы уже в твоих закладках.
Вперед:
Назад:
Дополнительные сочинения по данной теме

  • Научно-познавательная литература для детей на уроках в 5–6-х классах

  • Изменившийся вокруг нас мир, изменившиеся общественные приоритеты и круг интересов современного ребёнка поставили перед методикой преподавания литературы в школе ряд вопросов, одним из которых является вопрос о месте и роли научно-познавательной литературы в системе литературного образования в 5–6-х классах. Во многом такое внимание к научно-познавательной литературе, являвшейся вспомогательной и, естественно, необязательной для изучения, объясняется установкой сегодняшней школы на всестороннее развитие учащихся и прежде всего на развитие самостоятельного, критического и исследовательского
  • Нравственно-эстетические ценности в новелле К. Г. Паустовского «Старый повар»

  • Цели — углубление представлений об общих закономерностях развития русской культуры; — выявление наиболее характерных закономерностей формы, содержания, поэтики литературного и музыкального материала; — формирование у учащихся представлений о нравственных, эстетических ценностях на основе комплексного изучения произведений литературы и музыки; — развитие способностей к выработке самостоятельных суждений и обобщений на основе анализа литературных и музыкальных произведений. Музыкальное оформление урока В. Моцарт. Симфония № 40 (фонограмма); В. Моцарт. Соната № 24 (фортепиано). Художественное оформление урока
  • Урок на тему «Применение дифференцированного подхода на занятиях английского языка»

  • «Применение дифференцированного подхода на занятиях английского языка» Одной из наиболее актуальных проблем преподавания иностранного языка в школе является дифференцированный подход в обучении. У каждого педагога наряду с использованием данного метода появляются трудности, такие как: Неумение найти оптимальное сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм; Определение индивидуальных особенностей личности обучающегося и организацией на этой основе деятельности учителя, направленной на развитие умственных способностей каждого ученика. Почему? Так как способности учащихся к изучению иностранного языка не одинаковы:
  • Творческие работы по литературе как составная часть образования в гимназии

  • Вся система филологического образования в гимназии ставит цель развивать у учащихся стремление занимать не просто активную, но инициативную позицию в учебном процессе, осваивать новый опыт. Именно поэтому в гимназии были введены творческие работы по различным предметам, в том числе и по литературе. Первоначальная задача была скромной: приобщить учащихся к лучшим образцам мировой литературы, расширить культурное поле гимназистов. Ценность книги в современном социуме падает, и большинство школьников читает классику только в принудительном
  • Индивидуализация и дифференциация контроля знаний учащихся

  • Индивидуализация и дифференциация контроля знаний учащихся. Дифференцированный подход в обучении - это важнейший принцип воспитания и обучения. Он означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышения качества обучения и развития каждого ученика. Одна из важнейших задач, стоящих передо мной, - совершенствование системы проверки и оценки знаний учащихся, и умения применять эти знания для
  • Конспект урока русского языка в 3 классе по программе «Школа 2100»

  • Урок русского языка в 3 классе Автор: Алфимова Наталья Витальевна, МОУ СОШ №27 города Волгограда, учитель начальных классов. Предлагаю Вашему вниманию конспект урока русского языка в 3 классе по программе "Школа 2100 " с описанием целей, задач, форм, методов и результатов каждого этапа урока. Тема урока: Знакомство с понятием "сложное слово " При составлении конспекта использовалось стихотворение Евгения Ильина про горихвостку. Конспект урока русского языка в 3 классе по теме "Знакомство с
  • Григорий Гуковский. Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике. Краткое изложение текста

  • Об Авторе Гуковский, Григорий Александрович (1902-1950) — выдающийся советский литературовед. Специалист по истории русской литературы XVIII и XIX вв., пушкинист; кроме того, занимался проблемами методики преподавания литературы. Основные исследования: "Очерки по истории русской литературы и общественной мысли XVIII века" (1938), "Русская литература XVIII века" (1939), "Пушкин и русские романтики" (1946), "Пушкин и проблемы реалистического стиля" (1957), "Реализм Гоголя" (1959), "Изучение литературного произведения в школе (Методологические очерки о методике)" (1966). Материал взят на